摘要:针对目前国内高校人文社科类实验室整体与理工科差距明显的现状，以相关统计数据和实例为基础，深入分析在构建实验教学示范中心模式下文科实验室建设整体发展的现况以及存在的诸多问题;同时，借鉴部分高校建有的一些特色文科类实验室发展经验，对构建科学合理的文科类实验室进行了探讨。

　　关键词:实验室;文科实验室;实验室建设

　　0、引言

　　实验教学对于培养学生实践和创新能力至关重要，近年来，各高校普遍重视并强化实验室的建设，特别是理工科类实验室，实验室建设相对成熟，已达到一定高度。

　　随着高校实验教学改革的深入发展，文科类实验教学改革和文科类实验室的建设也得到更多关注。文科类实验室是文科类学生实践、创新能力以及综合技能提升的平台，决定学生综合素质培养的水平。目前国内文科类实验室建设仍有很大的发展和提升空间，实验室的构建、实验教学体系的完善等都有待加强。

　　1、高校文科类实验室发展现状

　　1．1发展起步晚，整体与理工科有差距

　　2003～2005年我国实验教学示范中心建设进人建设和正式启动阶段，以实验教学改革为核心，引入新的实验教学理念和先进教学手段，在教学体系的建立，管理模式的创新上都取得显著成果，现已建立了一大批国家级、省级实验教学示范中心。

　　部分省市国家级和省级实验教学示范中心中文科类和理工类的比例，从中可以看出:①虽然人文社科类学科跨度大、专业范围广，但在已经建立的国家级、省级实验教学示范中心中，还是以理工科为主，文科类实验教学示范中心无论从数量还是质量上与理工科有着明显的差距。②同时统计的省市都为国内高等教育较为先进省市，实验室建设在国内处于领先位置，这些省市文科类实验教学示范中心的发展折射出目前国内整体文科类实验室的建设还有待提升。

　　目前国内高校文科类实验室多以院、校级实验中心(室)为主，无论从数量、质量还是规模上与文科类学科自身的发展不相适宜，建设的力度不够，发展整体落后于理工科。以东南大学为例，目前拥有的6个国家级实验教学示范中心和12个省级实验教学示范中心只有一个省级示范中心为文科类实验教学示范中心。

　　1．2文科实验教学整体地位有待提升

　　实验教学对于培养学生实践和创新能力至关重要，但目前国内文科类实验教学在整个课程教学环节中地位不高，体现在实验课时比重在课程教学中所占比例低，且比例不够明确。

　　以江苏省部分高校为例，统计文科类实验课时占课程教学总课时比重，同时以经济管理和物理两学科作对比，可以看出:

　　(1)不同高校，文科类实验课时比重受自身层次和学科定位的影响各有不同，但就满足学科教学而言整体课时比重偏低，很难保证学生实践和创新能力培养的要求，也折射出文科类实验室的教学体系的构建还有待完善。

　　(2)就单个学科对比，经管类实验和物理类实验分别是各高校开设的最为广泛的文科类与理工类实验，具有很强的代表性，统计中高校物理实验课时比重普遍高于经管类，一定程度体现出与发展相对成熟的理工科实验教学相比，国内高校文科实验教学体系不完善，包括文科类实验的定位和发展思路，表现出实验课时比重较低。

　　实验课时比重低，也反映出高校在思想上没有给予文科实验足够的重视和应有的定位，同时缺少资金支持，难以将现代化的教育技术、教育手段应用在文科实验教学中，很难发展适合文科类学科自身学科特点的实验室，实验教学的开展得到制约，体现为课时数较低。

　　1．3文科类实验室建设发展不平衡

　　1．3．1学校发展不平衡

　　受自身层次和学科定位等诸多方面的影响，高校文科实验室建设呈现不同的发展态势。部分高校逐步重视并强化文科实验室建设，文科实验室的建设在很多高校中还没有引起足够的关注，文科实验室的建设出现不同学校之间发展不平衡。

　　例如南京大学、南京师范大学、江苏大学等江苏省内重点高校能够得到很好的资金支持，同时自身学科定位也更加偏重文理综合，在文科类实验室建设上投入较大的经费，同时制定远期的规划和目标，建立了多个国家级、省级实验教学示范中心，文科类实验室得到很好的发展。

　　对于一些偏重理工的高校，往往受到投入与产出效益的影响，容易忽视对文科类实验室的建设，而把有限的建设经费投向理工科类实验室建设上，这样就出现了文科类实验室在不同高校上发展差距较明显。

　　1．3．2学科发展不平衡

　　人文社会科学类学科范围很广，如管理专业学科、金融专业学科、法学专业学科、人文传播专业学科、外国语学专业学科、艺术学专业学科、政治与公共管理学专业学科、旅游学专业学科、营销专业学科等，文科实验室的建设有共性，也有个性，不同学科对实验室的建设有不同的要求，再加上文科实验室建设起步晚，缺少现实经验可以借鉴，导致不同学科之间文科实验室的发展出现不平衡性。

　　学科发展的不平衡性主要体现在文科类不同学科、不同专业在实验室建设发展的差距明显，在已经建立的文科类国家级实验教学示范中心中，70%是经济管理类实验教学示范中心，少量的为艺术和传媒、法学，而其他的文科类学科几乎没有相应的国家级实验教学示范中心。这种不平衡性一方面是因为文科自身的学科特点导致，同时很多专业缺少建立文科类实验室的先例和经验，导致不同专业之间的文科类实验室存在很大差距。

　　1．4实验教学体系的构建不够完善

　　近些年，高校普遍建立起相应的文科类实验室，文科实验教学不断得到加强，实验教学体系在实践中不断完善。但由于文科类实验室起步晚、重视程度低、缺少实践经验等因素的影响，高校在文科类实验室教学的体系的构建上不够完善，还有待加强。主要体现在以下几个方面需要完善。

　　1．4．1过度借鉴理工科实验教学理念

　　层次化、模块化的实验教学理念，在学生能力培养上强调针对性和层递性，在文科类实验室的建设上较为盛行。

　　例如东北财经大学经济管理国际级实验教学示范中心将实验课程划分为验证性实验和研究性实验两个层次，每个层次都制定不同的能力培养目标，同时将实验室划分为学科基础实验室、专业实验室、专业综合实验室三个模块，层层递进，构成一个层次化、模块化的实验教学体系，在人才培养过程中取得了良好的效果。

　　类似的这种教学体系最早构建在理工科的实验教学上，高校文科类实验室在构建实验教学体系时，由于缺少一定的实践经验，往往借鉴理工科的做法，但要避免过度借鉴，若没有很好结合文科自身的学科特点，对实验课程层次的设定以及实验模块的划分将带有一定的盲目性，如没有考虑到学科自身特点以及学校自身定位以及学生实际学习能力水平，不能对文科实验的层次和模块给以恰当的划分和定位。同时忽略层次和结构之间在能力培养上有效合理串联，各层次和各模块之间课程设置的递进性。另外，还可能存在着实验教学往往和理论教学脱钩现象，实验教学不能很好地促进学生创新能力的培养。

　　1．4．2实验队伍建设不尽科学合理

　　目前国内高校在加强自身实验室建设的时候，都注意到构建一支科学合理的实验教学团队。

　　可以看出，高校文科类实验室在实验教学队伍的构建上逐步吸纳学历层次高、专业素养高的年轻人加入实验教学的队伍，表现在学历结构上博士、硕士学历的比重在不断增加，各实验中心都能有一批高级，副高级工程师作为教学的中间力量，实验教学的队伍逐步趋于合理科学。

　　但就整体而言，实验教学队伍年龄偏大，有的高校文科实验教学队伍平均年龄接近50岁，年龄结构不够合理，需要吸纳更多的年轻血液。专职实验教学人员作用没有给予科学的定位，表现在从事实验教学的人员中，专职实验教学人员比例偏低，缺少合理有效的激励机制来充分调动工作的积极性;同时缺少培训机制让实验人员在教学实践中不断提升自己，从而达到提升整体教学水平的目的。

　　1．4．3实验项目的设置需不断完善

　　高校文科类实验室在实验项目的设定上依据自身人才培养的要求和学科特点，制定相应的实验项目，以中国传媒大学为例，其传媒实验教学示范中心实验项目分为基础性实验、综合性实验、设计性实验、创新性实验多个层次，开设的实验项目达到30多个，实现学生基础能力培养到实践创新能力的提升的教学目的。但就整体而言目前高校文科实验在实验项目的设置上基础性模拟性实验过多，创新、设计性实验偏少。

　　创新、设计性实验对学生综合能力的培养尤为重要，实验项目的设置需要在这方面加强。同时，实验项目的设置需要不断的更新和完善，依据人才培养的要求和目标不断完善实验项目的设置，部分高校实验项目的设置难以与时俱进，还有待更新完善。

　　1．4．4构建多元化考评机制

　　高校文科实验教学对学生实验成绩评定现行的主要方式是教师依据在实验过程中各个环节的表现，给以打分，同时划分从优、良、中、差等不同的层次档次形式，以山东大学经济管理实验教学示范中心为例，其实验成绩的评定主要依据学生在实验过程中的整个表现。

　　分环节打分的形式是现行的文科实验教学主要的考评形式，通过考察学生实验过程的各个环节，老师能了解其实验的学习情况，也起到一定的督促作用。目前高校实验教学的考评方式多为学校统一制定，国内多数文科类实验室评价体系的构建多以理工科的实验评价指标为标准，采取拿来主义的方针。这样的考评制度对于理工科实验有更强的针对性和适用性，而文科类实验有其自身的特点，采取分环节考察的时候应该结合文科实验各个相关环节，做到细化，使得考察更加科学合理。同时制定的环节更加利于老师对学生学习情况的反馈的掌握。

　　1．5部分高校文科类实验室建设特色

　　部分高校建立了一系列特色实验室，建立不同的发展模式，具有很强的创新性，对文科类实验室的整体发展起到很好的引导作用。

　　作为强调实践能力培养与理论教学结合的典型，上海对外贸易学院建立了上海第一个文科类实验室———“进出口培训中心”扩建为“上海高校国际商务实习中心”，开设了两个不同层次的模拟实习项目，即“出口操作演练”和“网络贸易实战”。

　　作为强调学研互进的典型，北师大文学院的汉字研究实验室能够很好的将科研与教学融合在一起，在实验室的建设上发挥科研对教学的促进作用，建立特色的学研一体文科类实验室。

　　作为文科综合实训中心的典型，四川大学文科综合实验教学中心依托多学科交叉融合及人才资源优势，结合文科专业发展现状和水平，充分利用现代化的教学辅助手段，实现现代科学技术与传统技术在实验教学中的有机结合;同时，以四川大学课程群建设为主线，实现了中心的真正整合，建立了经济与管理、新闻与传播、艺术与媒介、人格与素养四个分中心;充分发挥多学科综合优势，加强资源整合，打造精品实验和特色实验。

　　这些特色文科类实验室和实验教学示范中心，建立的实验室具有很强的创新性和适用性，使文科类实验室不仅能服务于文科，一定程度上满足其它学科学生的学习需求，很好的促进文科类实验室的发展，为文科类实验室的发展起了很好的引导作用。

　　2、构建科学合理的文科类实验室

　　2．1规范文科实验室的建设

　　文科类实验室的规范化内容应该包括实验室管理体制和管理机制，实验教学内容，实验室的队伍建设，教学评价体系等诸多方面。通过制定规范化的管理制度，使教学有序、有效开展;明确实验教学的目标和思路，实验项目的设置和实验室的规划，建立完善符合文科自身学科特点和学科发展要求的实验教学体系;另外对于实验队伍建设要有明确的规划，对位于建立一支层次鲜明，结构合理，素质过硬的实验教学团队;教学评价体系明确规范，制定科学合理的教学评价形式，而不仅仅是单纯的考试形式。

　　2．2实现网络化教学管理

　　运用现代教育技术和手段来实现实验教学的开放式目前已有不少先例，已经取得不少成效，也有不少成功典范，特别是应用在理工科的实验中心建设上，如东南大学物理国家级实验教学示范中心，现代教育技术和网络技术运用到实验教学中已相当成熟，并开发出独立的实验教学开放式管理系统，实现实验教学的开放式、网络化管理。对于文科类实验室的建设需要借鉴这些成功的经验和方式，应用现代化教育手段，建立符合文科学科自身特点和要求的开放式、创新性模式。

　　文科类实验室的建设需要体现为培养人才服务，建设层次分明，结构合理，目标明确的文科类实验室，满足人才培养的需求;同时要发挥学术研究对教学的带动作用，建立专业研究性实验室在满足科研的同时，服务于教学，提升教学的层次和水平，达到学研互动、提升整体水平的发展。

　　3、结语

　　国内文科类实验室起步晚，缺少文科类实验室建设发展的实际经验，同时社会的发展对人才培养提出的要求不断变化，这就要求在文科类实验室规划建设的过程中，总结经验，不断适应形势变化，在实践中不断完善，逐步构建一个科学合理符合文科学科自身学科特点的实验教学体系和管理模式，建设能真正满足培养新型复合型人才需求的文科类实验室。